主干教师理论考试-主干教师考试理论知识
主干教师考试榜首份试题
一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）
1、“校本研讨”安身校园，因而应该（A）
A、以学生为本    B、以教师为本      C、以校园为本     D、以教材为本
2、就社会展开而言，真实的榜首资源是（A）
A、人才    B、金属      C、本钱     D、土地
3、教师以为学生有较高的展开潜力因而对学生投入更多的注重，学生往往体现出较其他学生更快的展开，这便是
A、罗森塔尔效应    B、高原效应      C、马太效应     D、蝴蝶效应
4、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C）
A、陈说性    B、程序性      C、战略性     D、静态知识
5、运用教师的专长或经历，以协作学习的办法，进行教育调查与回馈，到达教师一同生长的意图，这便是一种
A、自我反思    B、火伴协作      C、专业引领     D、少量有准
6、实践中教育教育法课题发作的途径多半是（B）
A、自上而下    B、自下而上      C、由此及彼    D、由外至内
7、屡次查验所得成果的一致性，这便是（D）
A、程度    B、作用      C、效度    D、信度
8、教师专业化展开，关键在于（C）
A、前进身体本质    B、培育敬业精力      C、前进专业才干     D、学习专业知识
9、真实的榜首生产力是（A）
A、教育    B、科技      C、文明     D、信仰
10、教育研讨的榜首步是（A）
A、提出问题    B、规划方案      C、收集材料    D、拟定假定
11、真实意义上的教育主体应该是（B）
A、教师  B、学生  C、教材  D、教法
12、教育研讨中常常反思，就发作一种回旋扭转上升的（C）
A、螺旋功效   B、马太功效     C、蝴蝶功效     D、互动效应
13、专业化要求，教师培育完结（A）
A、多元化    B、关闭型      C、完结性培育办法     D、齐截培育办法
14、专业化教师的首要杰出特征是（B）
A、承受研讨性教育    B、具有专业职称      C、经历丰厚     D、从教历史悠久
15、教育的终究方针是（C）
A、协助学生掌握知识 B、前进学生了解技巧 C、促进学生展开 D、前进学生身体本质
16、给我一打体形健全的婴儿，让我用一个专门的环境培育他们，我确保他们之中的恣意一个，都能被操练成为我所挑选的任何一种专家—医师、律师、艺术家、大商人，当然还有乞丐和小偷，不论他们的才干、喜好、才干、品性怎么，也不论他们先人是什么种族。是谁说的（D）
A、卢梭   B、斯金纲   C、裴斯泰洛奇   D、华生
17、校园的全部作业，都有必要环绕（C）
A、上级行政命令  B、教育行政法规   C、学生的生长  D、教师的教育
18、多元智能理论的提出者是（C）
A、华生   B、罗索   C、加德纳   D、斯宾赛
19、建构主义教育观着重以谁为中心（B）
A、教师   B、学生   C、教材   D、校长
20、当时，我国教师最杰出的问题是（B）
A、“量”的问题   B、“质”的问题   C、学历凹凸的问题   D、部队稳定性的问题
21、教师讲堂上调查研讨的载体是（C）
A、“课”   B、“师”   C、“生”   D、教材
22、在前期师资操练安排，操练以哪种办法为主（B）
A、函授制   B、班级制   C、学徒制   D、探求制
23、最好的学习办法是（B）
A、授人以鱼    B、激起学生学习喜好   C、授人以渔   D、教师指定学习规模和内容
24、教师以合理的办法处理自己要教育或其他场所发作的教育，教育问题，然后按自己遇到的这个问题，怎样处理这个问题的进程，叙说出来，这是一种怎样的校本研讨办法。（C）
A、授受法   B、档案法   C、教育叙事   D、试验教育
25、新课程革新一个重要的特色（B）
A、遵从接连教师教法  B、将日子归入教材规模  C、遵从传统学生学法  D、改动教育体制
26、学生学习办法革新底子前提（B）
A、学生科学本质的前进  B、学生情感情绪价值观的改动  C、教师教育办法革新  D、教师学历的普遍前进
27、在教育研讨中，使教师获益最大的环节是（D）
A、提出问题   B、方案规划   C、履行方案   D、自我反思
28、重复操作引起的对外部活动称（D）
A、思维    B、习气   C、跳动   D、定势
29、在必定的理论辅导下，经过长时刻教育法实践构成的教育法办法是（D）
A、自我反思   B、教育法原创   C、教育办法   D、教育办法
30、教师在讲堂教育中首要作用是（B）
A、灌   B、导   C、浇   D、挤
二、多选题（共10题，每题3分，共30分）
31、关于教师人物说法正确的是（CD）
A、教师只能是蜡烛  B、教师只能是春蚕  C、教育办法的探求者  D、教育办法的立异者
32、教师展开与学生展开（ACD）
A、二者相等重要  B、为了学生教师有必要抛弃自己的展开
C、经过教师展开来促进学生展开  D、为了学生的展开教师有必要不断展开
33、一个好教师的三个首关键评规范（ABC）
A、遭到学生的酷爱 B、让学生对所教育科感喜好，爱学习 C、让学生有成就感 D、与校园领导处理好联络
34、校园校本教研的主体应该包括（BD）
A、教育专家  B、教研人员  C、大学研讨人员  D、校园主干教师
35、新课程建议树立三级课程办理体制（ABC）
A、国家  B、当地  C、校园  D、家长
36、哪两种情况会对”经历性”教育的教师“日常性教育”构成“难题”（BC）
A、教师的经历被其他教师否定   B、依照经历处理问题，终究发现，没有彻底处理问题
C、经历再丰厚的教师也有处理不了的问题，需求凭借“别人的经历”  D、家长为教师出难题
37、关于教师专业化论说正确的有（AB）
A、教师专业化是一个持续不断的进程  B、是一个不断深化的进程
C、在我国已完结   D、教师的专业化程度已高于其他任何职业
38、教师应该成为学生的（BCD）
A、竞争者  B、促进者  C、参加者  D、协作者
39、教育叙事研讨的关键包括（BCD）
A、有一个主题  B、叙事构成的陈说成为规范规范的论文
C、叙事研讨不是简略的记载日子，而是调查与考虑日子
D、教育叙事构成的陈说是一种“教育记叙文”而不是“教育论文”
40、校本研讨的内容应该包括（ABCD）
A、校本课程开发  B、校本教育研讨  C、校本办理研讨  D、校本操练研讨
三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）
41、有用教育只能是探求教育。（错）
42、所谓“团体听课”便是去挑其他教师上课的缺点，让教师人人自危。（错）
43、教和学是教师自身展开进程中彼此联络，彼此促进的对立一致体（对）
44、教育经历并不会天然地成为学习资源，只需经过反思的经历才是教师的自我财富。（对）
45、教育是否有用是看学生学会了多少，而不是教师讲了多少。（对）
46、新课程下降了对知识点的要求，前进了对学生概括本质的要求，那么学生考试成果将下降，概括本质必定前进。（×）
47、校本研讨要求全部的教师都有必要活跃参加，每个人都要提出一个课题。（×）
48、教师专业化现已成为促进教师展开和前进教师社会地位的成功战略。（√）
49、人的心灵深处，教师都有一种根深柢固的需求，便是期望感到自己是一个发现者，研讨者、探求者。（√）
50、准则化校本教研比非准则化校本教研重要的多。（错）
51、校本教研着重教师个其他自我反思，教师团体的火伴协作和专业研讨人员的专业引领，三者的整全，是校本研讨活动中有用促进教师专业展开的中心要素。（√）
52、咱们发起“人人有课题，个个在研讨”，所以每个教师都有必要作为一个或数个课题的榜首责任人。（错）
53、真实意义上的课题，不能过火注重“等级”，教师遇到的“问题”就能够成为研讨的“课题”。（√）
54、教师的巨大技巧在于会集学生的留意，并坚持他的留意。（√）
55、中小学教育科研正在由本来的“自上而下”，转为“自下而上”。（对）
56、专业化只是对部分职业而言的，对绝大部分职业来说，不管现在仍是将来，任何人都能够从事这些职业。（错）
57、教师一旦追寻某个问题，或许教师凭借“别人经历”来处理某个问题，咱们就说教师就有了“研讨”情况。（对）
58、把教师熟知的“备课”改为“教育规划”，无非是弄点概念和文字游戏。（错）
59、跟着新课程规范的出台，各科教师只需把新课程标，好好读读，就会对新的要求纯熟于心了。（错）
60、有用校本教研准则化办法之外，还有非准则化办法。（对）

第二份
一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）
1、一般来说，教师校本教育法研讨才干随教师专业水平的前从而（B）
A、下降  B、前进  C、没有联络  D、不变
3、在新课程系统中，教师与学生的联络是（A）
A、相等的   B、不相等    C、领导与被领导     D、上下联络
4、在校本教研中，教师应是研讨的（A）
A、主体    B、方针    C、使命    D、教法
5、在新课程中，教师要把自己的人物定坐落（A）
A、专业人员   B、教书匠   C、一桶水   D、教育家
6、知识也能够进行分类，知道是什么，这是一种（B）
A、联想知识  B、实践知识  C、技能知识  D、人力知识
8、教师日常教育规划便是教师熟知的（C）
A、上课  B、总结  C、备课  D、活动
9、新课程着重概括本质，其概括本质前进了，成果有必要（D）
A、必定下降  B、不变  C、不确认  D、应该相应前进
10、行为主体安身于自我以外的行为及其行为景象向心力，这便是（B）
A、影响  B、反思  C、鼓舞   D、人力
11、一个校园能不能为社会主义建设培育合格人才，培育德、知、体全面展开的有社会主义醒悟的有文明的劳动者，关键在于（B）
A、教材  B、教师  C、教法  D、教研
12、“校本研讨”安身校园，因而应该（A）
A、以学生为本    B、以教师为本    C、以校园为本     D、以教材为本
13、选取教育案例进行技能教研，案例有必要是包括，特别景象和典型案例问题的故事，这意味着有必要具有（B）
A、真实性    B、典型性     C、研讨性     D、可看性
15、人才的首要最底子才干（A）
A、学习才干   B、社交才干   C、实践才干   D、立异才干  
17、校本教研的直接意图（A）
A、改善校园作业能处理校园面对的问题  B、前进校园名誉 C、改善教育办法和作用 D、呼应上级召唤
18、校本教研的基点也是起点应该是（D）
A、教材   B、教师  C、学生   D、问题
19、在教育中经过测验查验学习成果，这是一种（A）
A、总结性测评  B、构成性测评  C、确诊性测评  D、进程性测评
20、建构主义教育法观着重以谁为中心（B）
A、教师  B、学生  C、教材  D、教案
21、校园的榜首资源（A）
A、教师    B、学生   C、教材   D、校舍
25、教给学生怎样做才是对的，这是一种（C）
A、陈说性    B、程序性      C、战略性     D、静态知识
二、多选题（共10题，每题3分，共30分）
31、新课程革新的两个“主题词”是（AB）
A、学生生长   B、教师展开   C、探求学习   D、独立学习
32、新课程发起的师生联络是（CD）
A、贵贱有别   B、凹凸不序   C、民主   D、相等
33、摧残师生展开的（AB）
A、途径依靠   B、功用固定  C、发散思维   D、探求才干
34、中小学教师在校本教研中两种首要办法（AD）
A、团体备课   B、团体听课   C、举动研讨   D、反思实践
35、对大部分一线中小学教师而言，学习别人的教育办法，比较实践的办法（ABC）
A、团体备课   B、团体听课   C、精读或阅览论文书本   D、脱产进行进修
36、说课有三种途径（ABC）
A、备课后   B、上课后   C、评课后  D、当校领导批判后
37、校本研讨大致能够分为几个阶段（ABCD）
A、问题   B、规划   C、举动   D、反思
38、新时代教育的特色（ABD）
A、终身教育   B、特性教育   C、机械化教育   D、全民教育
39、当时教师培育的展开趋势为（CD）
A、只需师范类才干培育教师  B、教师专业化现已不是必要要求
C、教师职业越来越专业化    D、教师教育改为终身化
40、针对我国实践，校本研讨教师课题，研讨应该（ABC）
A、真   B、实   C、小   D、空
三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）
41、校本教研必定要有一个主干教师参加。（错）
42、教与学是教师自身展开进程中彼此联络、彼此促进的对立一致体。（对）
46、教师的巨大技巧在于会集学生的留意，并坚持他的留意。（对）
49、教师专业化现已成为促进教师展开和前进教师社会地位的成功战略。（对）
51、教育经历并不会天然地成为学习资源，只需经过反思的经历才是教师的自我财富。（对）
54、人的心灵深处，教师都有一种根深柢固的需求，便是期望感到自己是一个发现者，研讨者、探求者。（对）
56、真实意义上的课题，不能过火注重“等级”，教师遇到的“问题”就能够成为研讨的“课题”。（对）
59、有用教育只能是探求教育。（错）

第三份
一、单选题（共30道题，每题2分，共60分）
1、真实意义上的教育主体应该是（B）
A、教师    B、学生     C、教材     D、教法
2、行为主体安身于自我以外的行为及其行为景象向心力，这便是（B）
A、影响   B、反思   C、鼓舞    D、人力
9、建构主义教育观着重以谁为中心（B）
A、教师   B、学生   C、教材   D、校长
11、一个校园能不能为社会主义建设培育合格人才，培育德、知、体全面展开的有社会主义醒悟的有文明的劳动者，关键在于（B）
A、教材   B、教师   C、教法   D、教研
12、“校本研讨”安身校园，因而应该（A）
A、以学生为本   B、以教师为本    C、以校园为本    D、以教材为本
二、多选题（共10题，每题3分，共30分）
37、教育经历对教师来说非常重要（AB）
A、堆集教育经历是全部教师有必要面对的一个进程  B、经历能够协助教师处理教育法中的大部分问题
C、经历决议全部   D、经历都会带来正效应
38、新课程的三维方针是（BCD）
A、前进自我本质  B、知识与技能  C、进程与办法  D、情感情绪与价值观
40、所谓“团体听课：论说正确的是（BCD）
A、将教师在黑板上的教案抄到听课本上   B、听讲堂上学生的反响
C、听教育中出现的“教育事情”  D、课后评“教育事情”使教师一同取得前进
三、判断题（共20题，每题0.5分，共10分）
52、教师专业化现已成为促进教师展开和前进教师社会地位的成功战略。（对）
57、教育经历并不会天然地成为学习资源，只需经过反思的经历才是教师的自我财富。（对）

主干教师考试试题

一、你挑选教育办法与手法的底子依据是什么？
（一）、挑选依据
1教育的详细方针和使命。 2教育内容特色。 3学生的身心展开情况。4教师自身的本质。
5教育时刻和功率的要求。 6教育办法自身的特性。
（二）、留意问题
1．着重学生的个别差异和对症下药，杰出教育的适应性
2．教育办法与教育安排办法的革新相配合，杰出教育的全体性
3．以展开学生的智能为起点，杰出教育的展开性
4．着重学生非智力要素的培育，杰出教育的心意性
5．着重教法与学法的一致，杰出教育的双方性
四、一堂好课的底子规范是什么？
好课要体现民主性、主体性、探求性、协作性、实践性、特性化等首要特征．
 1.是教育方针规划应该注重展开学生的全体本质，尤其是注重培育学生的立异精力与实践才干．
 2.是讲堂气氛．讲堂中的教与学要做到民主、协作与互动．其间互动包括：思维共振、情感共识与活动默契．传统的教育重沉着操控，轻情感沟通，忽视情感要素的教育价值．
 3.是以学生为本，体现以学生的学为本位的讲堂教育观．要完结“不教”的方针，就要让学生爱学、会学、善学．
 4.是言语表达．教师的教育言语要从多方面加以点评，包括口头言语、书面言语、身形言语与机器言语等．教师以身作则要意图明晰，关键杰出，内容合理有序，切忌离题万里，为激起学生喜好投其所好而有哗众取宠之感．
 5.是教育节奏．讲堂教育节奏是前进教育作用的一种艺术手法，教师有必要坚持培育学生的杰出学习行为，使师生间配合默契，应依据教育内容处理教育节奏，使每个教育环节，使快慢、动态调和一致，并且教师言语要体现节奏美．
 6.是教育质量和功率．在教育中，既要注重教育的质量和数量，又注重教育的适度性，讲究教育功率与效益．
 7.是高潮体会．所谓高潮体会，布鲁姆以为是师生在教育进程中到达认知与情感融合成一片的最高学习境地；马斯洛了解为，可让心灵净化、视觉满意、精力愉悦的活动体会．
 8.是教育战略．鼓舞性教育战略 ．学生自主性学习首要有必要具有展开动力，详细体现为“爱学”．
五、假如你是学科带头人或是主干教师，你会怎样起带头示范作用？
 ⑴持续加强团体备课，各教育片在深化党性课程规范的根底上，将教材归类、分项，采纳“团体备课、一人执教、团体评议、改善教案、不断完善”的连动式备课、上课的办法进行。
 ⑵采纳每周公开课制，定时安排教育片展现、沟通活动。
 ⑶定时对教师进行理论学习、课题研讨、讲堂教育、教育惯例等方面进行查核。
 ⑷经过会集赛课与盯梢谈论相结合的办法，施行教育能手的评选作业，全面前进教师的教育教育本质。
 ⑸持续发挥主干教师、学科带头人的作用，定时安排操练，以此推进教师教育观念的更新和教育办法的革新。
 ⑹活跃、自动地与对口帮扶的二实小，以及经历丰厚的其他单位取得联络，采纳请进来、走出去的办法加强教师的操练作业。
六、教育大纲改为课程规范只是词语的置换吗?谈谈你的了解.二、课改改什么？
1、把“教育大纲”改为“课程规范”，这是因为现行的教育大纲显着存在以下一些坏处：
从方针上，只规则了知识方面的要求；
内容偏难、偏深、偏窄，对绝大多数学生来说，要求过高；
只着重教育进程，忽视课程的其他环节；
“刚性”太强，短少弹性和挑选性。
这个改动并不只是是—个简略的词语置换，至少应包括以下四方面的了解和考虑。
 榜首，课程价值趋向从精英教育转向大众教育。
义务教育课程规范是国家拟定的某一学段一同的、一致的底子要求，而不是最高要求，它应是大多数儿童都能到达的规范。是 “最低规范”，是一个绝大多数儿童都能到达的规范。
第二，课程方针着眼于学生本质的全面前进。
根底教育的方针是培育未来的建设者，跟着21世纪科学技能的迅猛展开、经济的全球化，未来社会对人的本质提出了新的要求。作为国家对未来国民本质的底子要求的纲领性文件，各学科或范畴学生本质的要求应成为课程规范的中心部分。
  本次课程革新以促进学生展开为主旨，树立了知识与技能、进程与办法、情感情绪与价值观三位一体的课程方针。加强课程的方针知道，是各国课程革新的一同趋势。
第三，从只注重教师教育转向注重课程施行进程。
教育大纲望文生义是各学科教育作业的纲领性文件，教师教育是教育大纲注重的焦点，短少对课程施行特别是学生学习进程的注重。
第四，课程办理从刚性转向弹性。
国家课程规范对教育方针、教育内容、教育施行、点评及教材编写做出了一些辅导和建议。这种影响是直接的、辅导性的、弹性的，给教育与点评的挑选地步和灵敏空间都很大。一同，本次课程革新把施行三级办理方针作为重要方针，给当地和校园发明性地履行国家课程供给了方针保证。
七、说课的内容及办法
说课的方针不是学生,而是教师自己的同行或是科研人员 或是校园的领导等。教师在说课时要留意体裁,说课说的是详细课题的教育作业,不是说一般的教育经历,也不是说笼统的教育理论。既然是说课,就有必要体现“说”,说课触及一课或一课时备课的全部内容,既包括一般备课教案上写的内容,又包括一般备课教案上没写的内容,并且要依照必定的程序系统的叙说。说课首要有三方面的内容: 剖析教材,剖析学情,介绍教育规划及其依据。这三个方面,都是备课的底子要求。一般的备课,尽管也要剖析教材，剖析学情，考虑教育规划的依据，不用都写出来，说课则要说出来。要求说教育规划是促进教师改动教育思维，学习教育办法，革新教育办法；研讨学法规则，加强学法辅导；要求说板书规划是为促进教师思路明晰，教育关键杰出。
说课，特别着重要说出教育规划的依据，其依据首要有三类：榜首类是教育学、心理学、教育法等教育根底理论；第二类是大纲的要求和教材、学情等方面的特色；第三类是教授知识、展开智力、培育才干、浸透德育等方面的需求。明晰了说课范畴。依据概念能够知道，说课归于教育研讨的范畴，不归于讲堂教育的范畴。
二、说课的特色
1、科学性。说课，需求把一个详细课题备课的方方面面进行比较全面、系统、深化的介绍，有比较先进的理论辅导，有比较简明的操作要求，能够体现备课的底子规则，能够协助教师掌握备课的底子办法，能够是教师的备课愈加紧密、更精密，能使教师的备课才干前进，具有较强的科学性。
2、灵敏性。说课首要是说给教师听，它既不受教育进度的约束，任何时候能够说任何课题，也不受时刻长短的约束，依据时刻决议说课的人数和详略。总归，全部能够从实践出发，灵敏处理。
3、理论性。着重说理，是说课和备课、说课活动与团体备课活动的底子差异。“为什么这么做”触及大纲、教材、学情、还有教育学、心理学、教育法等教育根底理论，具有较强的理论性。
4、 包容性。尽管说课只是说的是备课，但包括的内容适当广泛。有教材的了解，学情的剖析、教法的想象、学法的辅导、程序的安排、板书的规划等方面的内容，有讲稿的编撰、说课的叙说、依据的介绍等方面的内容，还有说课的安排、活动的展开、点评的规范、研讨的办法等方面的内容。
5、大众性。说课的内容是大众的活动，重在参加。只需广阔教师活跃参加才有价值，才干体现出说课的优势。说课，水平凹凸都能够说，水平高的谈深点，水平低的谈浅点，只需活跃参加，都能够得到收成。
6、实践性。说课提醒了备课的底子规则。可是，要使教师真实掌握备课规则，灵敏运用备课办法，需求有一个较长的的进程，需求进行较多的实践，需求参加必要数量的说课活动。
7、鼓舞性。展开说课活动简便易行，能够在不太长的时刻里让每个教师都说。说课要求较高，能够比较全面地体现教师的备课才干。备课才干强的教师能够得到锋芒毕露的时机，取得成功的高兴，致使于愈加仔细备课，仔细研讨备课。备课才干差的教师能以蒙混过关，会有较大压力致使奋勇赶上，前进自己，从而仔细备好课。
三、说课、备课的异同
说课与备课联络密切。知道说课、备课的相同点、不同点及其彼此联络，不只有利于说课活动的展开，也有利于教师备课才干的前进。
（一） 说课与备课的相同点
1、是首要内容相同。说课与备课都要剖析详细课题的教材和学情，想象教育和学法，规划教育进程和板书。2、是直接使命相同。说课与备课都是做讲堂教育的预备作业，都要为上好课服务。3、是查验办法相同。说课与备课质量的凹凸，尽管各有必定的点评规范，但其规划是否正确、合理，都要承受教育实践的查验。4、是某些做法相同。
（二） 说课与备课的不同点
1、概念内涵不同。依听说课概念，能够以为说课是团体备课的一种重要办法，是有意图、有方案、有安排、有预备的备课研讨活动，归于教研活动的范畴。备课是教师上课前的预备作业，是教育作业中的一个重要环节，归于教育活动的范畴。
2、首要意图不同。说课是面向教师的，首要意图是协助教师知道备课规则，让教师运用备课规则辅导备课作业，前进备课才干。备课是面向学生的，首要意图是促进教师搞好教育规划，优化教育进程，前进讲堂教育效益。
3、 活动办法不同。说课是教师向同行叙说某一详细课题的教育预备，是教研活动的一种办法，是团体进行的动态备课活动。教师要运用显性的、外部言语简练、明晰、合乎逻辑地叙说备课的思维进程。备课，是教师考虑、书写某一详细课题的教育预备，是教育活动的一种办法。
4底子要求不同。首要体现在三个方面：榜首个方面是理论要求不同。
说课的最大特色在于说理，着重教育理论的运用，明晰地要求用教育理论要辅导教育实践。要有条理地说出教育规划的依据，使听者不只知其然，并且知其所以然，为高高在上地进行教育奠定根底。备课的显着特色在于有用，着重教育活动的安排，只需求写出做什么，怎么做就行了。第二个方面是层次要求不同。说课需求把一个详细课题备课的方方面面进行比较全面的、深化的叙说，既要有必定的操作性，又要有必定的理论性，触及的内容较多，层次较高。备课是详细课题的教育方案，是个其他日常教育活动，触及的内容较少，层次较低。第三个方面是数量要求不同。说课触及的内容较多要求较高，预备说课比较花费时刻，不或许每个教师每个课都说。通常是挑选一些典型的课题，每个教师每一学期说一、两次就行了，数量天然少些。备课触及的内容不多，深度要求较低，预备花费的时刻较少，是每个教师每个课时教育有必要做的预备作业。
四、说课与备课的彼此联络
1、备课是说课的根底。说课，需求把备课实践中的先进经历加强总结，构成必定的备课研讨办法，然后用说课的办法推行，让教师树立正确的思路。而思路是否正确，需求备课实践的查验。备课实践中不断发现的问题，又成了说课研讨中取之不尽、用之不竭的源泉。没有备课实践，就没有说课的展开。
2、说课是备课的前进。说课把备课的底子要求总结成比较全面、系统、科学、合理的备课办法，简略、明晰地规范在备课的底子要求和底子办法之中，既有较强的理论性和辅导性，又有较强的实践性和操作性，为教师备课供给了正确的思路和恰当的办法，前进了备课要求和备课办法的规范程度。说课把个人备课、团体备课和备课研讨有机的结合起来，为教师前进备课水平发明晰杰出的教研活动办法和备课研讨环境，有利于教师前进备课研讨效益。说课将备课置于较高层次的衡量规范之中，既给教师指明晰备课尽力的方向，又给教师增加了备课监督的压力。教师要使自己的备课得到高规范的认可，就要说清楚备课的方方面面，说清楚教育规划中的许多为什么，就需求仔细学习教育大纲，研讨教育内容，阅览教育报刊，学习教育理论，广泛汲取养分，不断充分自己，前进自己的备课才干。
综上所述，说课与备课既有相同又要不同，它们相得益彰，彼此促 进，彼此弥补。说课与备课紧密结合，能使说课与备课都不断完善，不断前进，乃至或许上升为完好的、系统的备课理论

鞍山市中小学主干教师选拔理论考试试卷试题及答案
1、以下不归于“八荣八耻”内容的条目是
（A）以崇尚科学为荣，以愚昧无知为耻；（B）以诚笃守信为荣，以唯利是图为耻；
（C）以乐于助人为荣，以阻碍别人为耻；（D）以服务人民为荣，以违背人民为耻；
2、教育规划的内容不包括
（A）教育方针（B）教育进程（C）教育办法（D）教育确诊（E）学习者剖析
3、教材处理首要指
（1）次第的处理（2）内容的处理（3）生成的处理（4）办法的处理
（A）（1）（2）（3） （B）（1）（2）（4） （C）（1）（3）（4） （D）（2）（3）（4）
4、现代学习办法的底子特征是
（1）自动性（2）研讨性（3）独立性（4）独特性（5）探求性（6）体会性（7）问题性
（A）（1）（2）（3）（5）（6） （B）（1）（2）（4）（6）（7）
（C）（1）（3）（5）（6）（7） （D）（1）（3）（4）（6）（7）
5、在新课程下，教师的人物应发作改动，正确的选项是
（1）教师是魂灵刻画的作业者 （2）教师是学生学习的促进者 （3）教师是讲堂教育的主导者
（4）教师是教育教育的研讨者 （5）教师是课程资源的开发者
（A）（1）（2）（3） （B）（1）（2）（5） （C）（2）（3）（4） （D）（2）（4）（5）
6、体现“在教育中注重知道发作进程”的选项是
（A）注重知识结构的同化与适应     （B）注重学生的喜好与办法
（C）注重讲堂操练的典型与全面     （D）注重教育的反应与纠正
7、培育学生立异才干的三个要素不包括
（A）留意力  （B）好奇心  （C）判断力  （D）直觉与洞察力
8、讲堂教育点评的改动很重要一点是
（A）经过教师的知识看教师的教育    （B）经过教师的教态看教师的教育
（C）经过学生的正确答复看教师的教育（D）经过学生的参加情况看教师的教育
9、以下不归于发问技巧的是
（A）诱发 （B）待答 （C）明晰 （D）反问
10、在新课程下，教育中的“预设”与“生成”联络是
（A）预设服从于生成 （B）生成服从于预设 （C）预设下不许生成 （D）生成中要含有预设
11、教育教育叙事是
（A）教育反思的一种办法   （B）火伴协作的一种办法 （C）专业引领的一种办法   （D）举动研讨的一种办法
12、《根底教育课程革新大纲》倡议的学生学习办法为
（1）自动参加、乐于探求、勤于着手 （2）收集和处理信息的才干（3）获取新知识的才干
（4）自学与探求的才干 （5）剖析和处理问题的才干 （6）沟通与协作的才干
（A）（1）（2）（3）（5）（6）  （B）（1）（2）（4）（5）（6）
（C）（1）（3）（4）（5）（6）  （D）（1）（2）（3）（4）（6）
13、以下教育中不归于“注重知识生长进程”的是
（A）浓缩、提炼或再现知识的发现进程 （B）露出问题考虑进程
（C）注重定论的运用进程             （D）注重先见、直觉、试误与错念的进程
14、教师举动研讨起点不正确的是
（A）一个喜好或新的主意 （B）一个使命或新的立项
（C）一个困难或新的问题 （D）一个困惑或不明情况
15、校本研修中，归于教师火伴协作的底子办法有
（1）外出 （2）协作 （3）攀谈 （4）协助 （5）讲座
（A）（1）（2）（3） （B）（1）（3）（4） （C）（2）（3）（4）  （D）（2）（4）（5）
16、建构主义的教育办法中没有
（A）启发式教育 （B）支架式教育 （C）情境性教育 （D）随机进入教育
17、结构主义教育理论以为，知识结构的再现办法有三种。以下不是其办法的为
（A）情境性 （B）象征性 （C）扮演式 （D）肖像式
18、在典范教育中，教育开端的正确施行程序是
（A）从知识的归类下手 （B）从规则性的知道下手 （C）从进步的经历下手 （D）从典型性的案例下手
19、掌握学习教育理论中，教育方针的分类有三个。以下不是其分类范畴的为
（A）认知范畴 （B）思维范畴 （C）情感范畴 （D）动作技能范畴
20、以下不归于展开性教育理论准则的是
（A）以高难度进行教育的准则    （B）以高速度进行教育的准则
（C）使学生发作内涵动机的准则  （D）使学生都得到一般展开的准则
21、后现代主义教育理论着重
（A）哲学化、中心化    （B）受教育者有必要全面展开（C）注重根底和理性    （D）差异、特性和多元
22、教育进程最优化理论中的办法系统不包括
（A）教育使命、教育内容、教育结构 （B）教育办法、教育办法、教育条件
（C）教育情境、教育问题  （D）教育时刻、教育作用
23、以下不是多元智能理论观念的是
（A）只需给予杰出的环境和时机，学生都能把某一项学习展开到满意水平
（B）学生学习的差异性是因为智能的不同组合所决议的
（C）具有数学智能或许体现在直觉速算上，也或许体现在逻辑思维上
（D）测智商能够确认一个人的智能水平
24、运用非辅导性教育理论，教师在讲堂教育中不应该做的是
（A）自己的讲话要有所操控        （B）教师的知识和经历也是一种资源
（C）能够协助安排学生认可的经历  （D）教师要做定论和总结
25、协作教育学理论的首要准则不包括
（A）信任学生的准则        （B）火伴协作的准则 （C）师生协作的准则     （D）自由挑选感的准则
二、多项挑选题（每题2分，计20分）
1、以下归于《中华人民共和国未成年人保护法》的条目是
（A）校园应当关怀、保护学生；对品德有缺点、学习有困难的学生，应当耐性教育、协助，不得轻视。
（B）博物馆、纪念馆、科技馆、文明馆、影剧院、体育场馆、动物园、公园等场所，应当对中小学生优惠敞开。
（C）受教育者享有依照国家有关规则取得奖学金的权力。
（D）任何安排和个人不得打乱教育秩序，不得侵吞、损坏校园的场所、房子和设备。
2、以下归于《中华人民共和国教师法》的条目是
（A）国家施行教师资格准则。 （B）教师查核成果是受聘任教、提升薪酬、施行奖惩的依据。
（C）国家鼓舞各种社会力气以及个人自愿捐资助学。
（D）体罚学生、经教育不改的，由地点校园或教育行政部门给予行政处分或许解聘。
3、“乱补课”现象的损害是
（A）占用了学生的休息时刻   （B）使学生丧失了消化知识、独立考虑、反思回忆的时机
（C）分散了讲堂学习的留意力 （D）加剧了学生的学习担负
4、以下选项中，体现“学生学习办法改动”的新课程观念是
（A）学习办法的改动是本次课程革新的中心使命 （B）学习办法的改动是本次课程革新的明显特征
（C）学习办法的改动将会引起思维办法、日子办法乃至生计办法的改动
（D）教育办法的改动终究都要履行到学生学习办法的改动
5、教育现象举动研讨与教育革新试验的首要差异是：教育现象举动研讨不用具有
（A）参考文献的总述         （B）无关变量的操控  （C）展开研讨的假定         （D）战略办法的调整
6、在讲堂教育中，能够进行谈论的景象是
（A）留意不定寻求观点       （B）出现置疑小声谈论 （C）面对问题争论不休       （D）迫切需求别人协助
7、以下内容归于教育反思办法的是
（A）教育叙事 （B）教育漫笔 （C）教育规划 （D）课后小结
8、体现了学生杰出的学习习气选项是
（A）持之以恒运用课余时刻校外听课补习  （B）喜爱单独做题   （C）除了习题册绝不看其他书                （D）能较长时刻坚持留意力 （E）乐意提出问题宣布见地  （F）一旦习题不会，当即找人问询
9、常用的教育办法有
（A）启发式 （B）探求式 （C）构成式 （D）演绎式 （E）概括式
10、对“批判”的正确知道是
（A）批判是教师教育的一种手法        （B）批判是教师提出定见的一种办法
（C）批判有必要是浅笑的和不体现愤恨的  （D）批判能够是严峻的与严峻的

《根底教育课程革新大纲》温习试题二及答案(2009年)
一、填空题（每空1分，共25分）
1、根底教育课程革新要以邓小平同志关于“教育要(面向现代化，面向世界，面向未来)”，和江泽民同志“三个代表”的重要思维为辅导。
2、新课程的三维方针是(知识与技能)方针、(进程与办法)方针和(情感情绪与价值观) 方针。
3、新课程的讲堂施行要改动传统的以(教师、讲堂、书本)为中心的情况。
4、新课程施行中，要对课程结构方面过于着重(学课本位、科目过多、短少整合)的现状加以改动，全体设置九年一向的课程类别和课时份额，并设置(概括课程)。
5、在教育施行中，新课程倡议学生(自动参加、乐于探求、勤于着手)。
6、关于学生，新课程着重要树立(促进学生全面展开)的点评系统。
7、各学科课程规范是教材编写、(教育)、(点评)和(考试出题)的依据。
8、新课程指出，要改动课程点评过于着重(鉴别与选拔)的功用，发挥点评促进学生展开、教师前进和改善教育践的功用。
9、新课程要求教师要由教材的单纯履行者改动为(开发者) 。
10、新课程发起经过信息技能与学科课程的整合，逐渐完结(教育内容)的出现办法、（教师的教育）办法和(师生互动)办法的革新。
二、挑选题（从每个小题的四个备选答案中挑选一个正确答案并在答案题号上打√；每小题2分，共10分）
11、遵循新课程“以人为本”的教育理念首要应该做到( B )
A . 充分地教授知识                   B. 尊重学生品质，注重个别差异
C. 培育学生正确的学习情绪           D. 让学生自主地挑选课程
12、新课改全体规划九年一向的义务教育课程，在小学阶段(A )
A. 以概括课程为主                     B. 以分科课程为主    
C . 分科课程与概括课程相结合          D. 分科课程为主，概括课程弥补
13、“注重个别差异”便是依据学生实践存在的喜好、喜好和差异(C )
A. 彻底由学生自己决议怎么学习      B. 将学生分按优、中、差分班教育
C . 使每个学生的专长都得到发挥      D. 大力培育单科独进的尖子生
14、新课程的中心理念是( A )
A. 为了每一个学生的展开                B. 更好地前进学生成果   
C . 满意社会、家长前进升学率的需求     D. 前进每一位教师的教育水平
15、新课程着重将学生学习知识的进程转化为构成正确价值观的进程，其价值观是指(B )
A. 充分知道知识对社会的价值 B. 学科、知识、个人、社会价值有机地结合
C . 让学生尊重知识尊重教师    D. 将知识转化为巨大的经济利益
三、判断题（在你以为正确或过错的说法后边的括号内打√或打×；每小题2分，共20分）
16、新课程革新实践上便是新一轮的教材革新。（ × ）
17、新课程革新的中心意图是培育全面展开的人。（ √ ）
18、新课程在小学阶段是以分科课程为主，在初中阶段是以概括课程为主。（ × ）
19、新课程把中小学教材由“国定制”改为“国审制”，构成了教材编写、出书、选用紊乱的局势，不利于教师掌握教育和考试的规范。（×）   
20、《大纲》提出的要使学生“养成健康的审美情味”的培育方针，只能在语文、美术、音乐课中才干完结，其他课程没有办法培育学生的审美情味。（ ×）                        
21、《大纲》提出要使学生“具有杰出的心理本质”这一培育方针很有必要，不光应该在心理健康教育课中培育，其他课程也都应该注重和培育学生的心理本质。（ √ ）

22、《大纲》提出的要使学生“逐渐构成正确的世界观、人生观、价值观”的培育方针，只能在思维品德课中才干完结，其他课程无法完结这一培育方针。（ × ）            
23、着重教师做学生学习的促进者，标明教授知识现已不再是新课程对教师的要求了。（× ）
24、每一位教师都应该把试验新课程的进程作为自己专业生长的进程。（√）  
25、新课程发起的教育进程中的师生互动，便是要求教师讲课时多发问，学生活跃地举手答复。(×）                                                                    
四、简答题（每小题10分，共30分）
26、谈谈你对“教师为主导（引导），学生为主体”的知道。
关键：榜首，新课程革新的首要意图是促进学生的全面展开，因而学生应该是学习活动的主体（3分）。第二，教师不应该成为讲堂活动的仅有中心，应该更多地成为一位相等沟通中的主持人、引导者，成为讲堂活动的有用的安排者，正确地引导和促进学生展开（3分）。在教师的（主导）引导下，充分调集学习的活跃性，激起学生自动参加、乐于探求、勤于动的知道和才干（2分）；培育学生收集和处理信息的才干、获取新知识的才干、剖析和处理问题的才干以及沟通与协作的才干（2分）。
27、结合你的教育实践，谈谈你对新课程发起的“促进者”这一教师人物的了解。
关键：榜首，教师是促进者，这是新课程教师人物的最杰出的特色，它改动了教师是知识教授者仅有的人物定位（2分）。第二，以往把教师人物只是定坐落知识的教授者，带来的是教师赶过学生之上的肯定威望，短少师生的相等，学生学习的活跃性、发明性不能被有用地调集起来（3分）。第三，教师在教授知识的一同，更应该侧重于怎样让学生学会知识，与学生一同讨论其学习中存在的问题，协助学生拟定学习战略，这种促进者的人物更能够培育学生的学习才干，前进教与学的作用（3）。第三，结合教育实践（2分）。
28、在新课程施行进程中，你将怎样改动学生的学习办法？
关键：榜首，改动学生的学习办法，便是由死记硬背，机械操练这种单一的、被迫的学习办法向多样化的学习办法改动（2分）。第二，新课程试验中，关于根底性的识回忆内容进行必要的回忆操练固不行少，进行必要的知识运用性的操练也不行彻底撤销（2分）；一同应该在协作学习理念的辅导下安排学生展开探求性学习，展开小组性的学习活动和实践活动，让学生在计算机环境中获取多种信息，并以小作业或长课题等办法多样的学习办法丰厚学生的学习行为，培育学生的学习喜好和处理实践问题的才干，这样，就能够优化学生的学习办法，完结真实意义上的学习办法的改动（6分）。
五、论说题（15分）
29、请运用多元智能理论谈谈你对新课程建议的“尊重学生特性，注重个别差异”的了解。
关键：（1）美国哈佛大学加德纳教授提出的多元智能理论现已被教育界广泛承受，并且在教育实践中取得了明显作用（2分）。多元智能理论告知咱们，除了被广泛认同的言言语语智能、数理逻辑智能这两种智能以外，人们实践上存在着视觉空间智能、音乐节奏智能、身体运动智能、自我反思智能等多种智能，只不过这些智能在不同的人身上体现得不彻底相同，这就构成了不同的特性专长和个别差异（3分）。（2）学生特性专长不同是客观的存在，这就要求教师尊重学生不同的特性特色，尊重学生的特性专长，这样不只能够调集学生学习的活跃性，并且能够培育学生尊重别人的优秀品质（5分）。（3）学生的个别差异也是客观存在，这就要求教师尽力发现其差异，正确引导学生发挥专长，发明条件培育其专长，一同对学生相对单薄的方面加强辅导和训练，促进学生全面展开和前进（5分）

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