林冲棒打洪教头教育实录

林冲棒打洪教头教育实录 教育方针：

1. 学会本课生字，能联络上下文了解词语的意思。

2. 正确、流利、有爱情地朗诵课文，能按工作的开展次序说说课文的首要内容。

3. 能够捉住人物明显的形象，依托场景，来品尝这篇文章的文字特征。

4. 激起学生阅览《水浒传》的爱好，开端感触古典名著的艺术魅力，增强热爱祖国传统文化的情感。

教育要点：

1. 学会本课生字，能联络上下文了解词语的意思。

2. 正确、流利、有爱情地朗诵课文，能按工作的开展次序说说课文的首要内容。

教育难点：

能够捉住人物明显的形象，依托场景，来品尝这篇文章的文字特征。

教育进程：

一、突显导入兴趣点，乐学新知

1. 介绍名著。

师：同学们，这本书你们看过吗？

生：（齐）看过。

师：咱们五一班爱读书的孩子可真多呀！咱们通过一张“名著便览”来了解这本书。

请同学们自己读一读。

生读。

师：自己读自己的才有领会。

2. 介绍读书、学习的办法。

师：有心的孩子会发现，这张“名著便览”不仅仅告知咱们《水浒传》是一本怎样的书，还告知了咱们读它的办法。你发现了吗？

生：我发现了它的文字回肠荡气，人物绘声绘色，场景汹涌澎湃。

师：谢谢你的提示。这张“名著便览”告知咱们，在读《水浒传》的时分要捉住它的文字、人物、场景。（板书）

今日，咱们就用这样的办法来学习一篇改编自《水浒传》第八回的课文，标题是

——《林冲棒打洪教头》。

二、打破自学妨碍点，顺利阅览

1. 学习生字新词。

师：跟着教师一同板书课题。

“棒”是本课的生字，右边的笔画多，写时留意距离均匀。

齐读课题。

师：这是一篇改编自古典小说的课文。尽管通过了改编，可是里边有许多词语仍是保持了原貌。你能读准它吗？

生读：差人  押解  上首  木枷

师：读得真准，那我知道你有些词语肯定都了解了。“押解”是什么意思？

生：一个人押着监犯或许俘虏到某一个当地。

师：为它找一个近义词，能够吗？

生：押运。

师：押运的是钞票。

你方才说押的是监犯，所以最好用？

生：我觉得最好用“押解”。

师：这样就更恰当了，更贴合你方才对这个词的了解。

那“上首”，有同学了解吗？

生：我以为“上首”的意思便是上去。

师：谁有不同定见？（停）我从台上上去，来到上面便是“上首”啦？

你笑了，看来联络日子你就知道了。

生：我以为“上首”便是最好的意思。

师：哪里最好呢？

生：桌子上最好的方位。

师：在宴席上面，显贵的那个方位就叫“上首”。

请问你们家的上首是给谁坐的？

生：我爸爸。

师：是的，一家之主理应坐上首。

你笑了，你家谁坐上首？

生：我妈妈。

师：这是尊重妇女。

师：“木枷”见过吗？

生：见过。

师：来看一看木枷什么样。

这么一看你就知道，“木枷”便是？

生：木枷便是林冲。

师：他们在笑，你只当是对你的鼓舞，鼓舞你再看一眼这张图片。

（生答不出来）

方才还骗我说都见过呢，有没见过的，不要紧。

师：你来说。

生：我以为是刑具。

师：看到没有，押解监犯的刑具便是“木枷”。

师：第二行词谁来读？

生：彩头  姑且  流配  踱步

师：“彩头”是什么？

生：我以为“彩头”便是奖品。

师：什么的奖品？给胜利者的奖品。

那在课文中，“彩头”是指什么呀？

生：“彩头”是二十五两大银。

师：一锭大银子呀！

再来一组难一点的，谁能一口气把这四个词读完？

生：躬身施礼  好习枪棒  依草附木  非礼别人

师：孩子，当你把这个字音读准的时分，我就知道这个词你现已懂了。再读一遍。

生：好习枪棒。

师：什么意思？

生：喜爱。

师：“好”便是喜爱，那他喜爱干什么呢？

生：喜爱操练枪棒。

师：你看，通过了解要害字，整个词语的意思也就出来了。

师：咱们一同来温习一下这些词语，每个词语读一遍。

生齐读。

2. 顺读课文，理清头绪。

师：词语都读准了，那就赶忙把他们送进课文里去再读一读。

留意：要找出课文中的首要人物，考虑环绕首要人物写了哪几个场景。

生自读课文。

师：找出课文中的首要人物了吗？

生：林冲、柴进和洪教头。

师：柴进在这个故事里是不是首要人物？

生：柴进是个副角，首要人物是林冲和洪教头。

师：对呀，标题当中都写着呢。

写了几个场景？

生：课文里有两个场景，第一个是在柴进的庄上，第二个是在柴进的厅里。

师：留意，是问“环绕首要人物写了哪几个场景”，也便是说这两个首要人物之间发生了什么？

生：这两个首要人物发生了打架。

师：换一个文绉绉的词。

生：交锋。

师：看来，精彩总是需求等候。

交锋，更好一些。（板书：交锋）

师：在交锋之前呢？

生：我觉得还有让座，洪教头也不相让，直接在上首坐了。

生：抢座。

师：这个有意思，洪教头便是用这种抢座的办法来向林冲——寻衅。（板书）

寻衅之前呢？

生：相识。（板书）

三、精选课文一部分，品读感悟

1. 引导学生进入场景。

师：这几个场景中，哪个场景最精彩一些？

生：交锋。

师：哪几个末节写了“交锋”？

生：4-7末节。

2. 品读感悟人物形象。

师：最精彩的当然应该最早学。

在这个交锋的进程中是谁先出招的？

生：洪教头先出招。

师：从课文中去找一找。

生：第5末节，“洪教头恨不能一口吞了林冲，便把棒在地上猛敲一下，冲向林冲。”

师：这个当地现已写到他冲向林冲了，前面还有吗？

生：洪教头先脱了衣裳，拿起一条棒衡量一番，单独耍了一阵，然后喝道：“来！来！”

师：这个当地，寻衅就现已开端了，交锋就拉开序幕了。

请你们好好读一读找出来的这两个要害当地，想一想你从里边读到了一个怎样的洪教头？

生：我读到了一个蛮不讲理、粗鲁的洪教头。

师：要重视语句中的要害词。

生：我从“然后喝道”读出的。

师：你来给咱们“喝”一个。

“喝”不起来，一看便是个文雅人。

生喝：“来！来！”

师：还从哪儿读到了一个怎样的洪教头？

生：我从“冲向林冲”读到了一个莽撞的洪教头。

师：你捉住了一个“冲”字。

生：我读出了一个旁若无人的洪教头，“拿起一条棒衡量一番，单独耍了一阵”。

师：她捉住了两个要害词，一个是“衡量一番”，还有一个是“耍了一阵”，像这样词语中含“一”的词语还有没有？你再给咱们发现一处。

生：猛敲一下。

师：你们就捉住了这些含有“一”的词语，捉住了许多的要害词，读出了自己心中洪教头的形象。

请你用朗诵把这个形象带进咱们的讲堂。

生读。

师：这个洪教头粗鲁是粗鲁了，粗鲁的程度还不行，谁来？

生读。

师：看你们读，我也心痒痒，毛教师来读读洪教头，你们来读读林冲。

师生读。

师：谢谢你们的掌声，可是我信任“青出于蓝胜于蓝”，你们会比我读得更好，你们乐意吗？

生齐读洪教头，师读林冲。

师：好一个旁若无人、粗鲁无礼的洪教头，你们读得好啊！

作者用了三个含有“一”的词语，写出了洪教头的形象。作者在写林冲的时分，也用了好几个含有“一”的词语，你能很快地把它找出来吗？

生找。

师：“不动翰墨不读书”，笔要动起来，脑子跟着也动起来啦。

生：我找的词语有“叫了一声”“把棒一横”“往后一退”“抡起棒一扫”。

师：从这些语段中，你又读到了一个怎样的林冲？

生：我读到了一个机敏的林冲。

生：林冲很灵敏。

师：灵敏是由于他——人家的险招他都躲避得了，阐明他怎么样？

生：很厉害。

师：换个词。

生：骁勇。

生：武艺高明。

生：谦逊有礼。

师：这样的林冲，你读得出来吗？先练练。

女生读林冲，男生读洪教头。

师：读得很好，可是读法错了。

生：要读出比照。

再读。

师：通过同学们这样一读，公然读出了这两个人物明显的比照啊。

四、捉住人物形象进行比照，品尝文字特征。

师：那咱们就来好好地比一比，看你们发现了什么？

师引导：读描绘洪教头的词语，重音都在（前面），动作都在（前面）。

读描绘林冲的词语，重音都在（后边）。

师：这六个词语不单单都含有“一”字，并且写洪教头的重音都在前，写林冲的重音都在后。师：假如一篇课文中，这样的言语现象只呈现一次，那是偶尔的，假如重复屡次呈现，那便是作者的用心。作者这样写，为什么？

生：作者要充分地把林冲和洪教头作个比较。

师：你仅仅重复了自己方才的发现，我期望你在本来的基础上还能够有更进一步的发现。

生：相互烘托，洪教头的蛮横无理，林冲的谦逊有礼。

师：你看，动作在前的洪教头处处旁若无人，盛气凌人。动作在后的林冲呢，谦逊有礼，步步让步。

五、讲堂总结。

师：你们不但会读书，并且读出了作者的独具匠心。

师：在整篇课文中，像这样十分赋有言语特征的当地还有许多处。今日由于时刻联系，咱们只品尝了其间的一处。同学们，下一节课，咱们还将捉住人物，依托场景，来品尝这篇文章的文字特征。

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