高楠 浅析指示词「コソア系统」在初级教育中的导入
【摘要】中指示词「コソア系统」在词汇中运用频度十分高,对其正确了解和运用关于进步会话才能和阅览了解才能都有很大的协助。本文环绕教育中指示词「コソア系统」的导入打开,测验在让学生开始了解和把握「コソア系统」的“现场指示功用”后进一步把握其“语境指示功用”的用法,然后进步会话由其是听力和阅览才能。
【关键词】コソア系统;教育;导入
引 言
指示词「コソア系统」是初级阶段教育进程中较早呈现的知识点,一起也是日常日子中运用频率极高的重要知识点,包括以下两种指示功用:
(1)现场指示功用
(2)语境指示功用
现在常用的根底教材,如《新编第一册》《新版中日沟通规范日本语初级上》《新编教程1》中,指示词「コソア系统」往往呈现在学习判断句「~は~です」的例句中,用法一般只涉及到“现场指示功用”,解释为“コ是近称”“ ソ是中称”“ ア是远称”。而在接下来的中级教育中也没有专门导入其“语境指示功用”的用法,导致学生对“现场”呈现的指示词了解较为精确,而对说话和文章中呈现的“语境”指示却经常会表达不自然乃至呈现过错。本文将测验在现有「コソア系统」初级教育的根底上,规划一个适合于中级教育深化了解和把握「コソア系统」的教育进程。
1. 指示词「コソア系统」的用法概述
1.1现场指示功用
现场指示功用指的是指示存在于现场的事物的用法,现场指示功用又详细分为敌对型和交融型两种。
1.1.1当对话两边不在同一地址时用敌对型,既:发话人指代间隔自己较近的事物时用コ,离听话人较近的事物时用ソ,间隔两边都很远的事物则用ア。图Ⅰ为敌对型现场指示示意图。
例1 A:それは何ですか。
B:これは宗族の写真です。(A指着B手中的相片发问)
例2 A:あれは何という山ですか。
B:あれは西山です。(A指着远处的山发问)
值得注意的是在敌对型指示中除指示间隔对话两边都很远的事物两者都用ア外,其他状况如例1所示即便指示同一事物,但对话两边运用不同的指示词。
1.1.2当发话人和听话人处于同一地址时用交融型,既:指代近处的事物时用コ,指代远处的事物时用ア,指代间隔不远不近的事物时用ソ。图Ⅱ为交融型现场指示示意图。
例3 A:これは綺麗ですね。
B:そうですね。これを買いましょう。
A:それもいいじゃないですか。
B:うん、それよりこれがいいと思います。
(A和B站在同一地址,依据所指示事物的间隔运用指示词)
1.2 语境指示功用
语境指示是指对非眼前或不在现场的事物进行指示。语境指示依据是否存在听话者分为两种:对话语境指示(存在听话者)和华章语境指示(不存在听话者) 。
1.2.1对话语境指示
根本规则是发话者与听话者共有信息用ア,否则用ソ。如虽非现场指示却用到コ的话,会到达使叙说口气愈加生动,宛如所指代事物就在眼前的作用。
例4 A:昨日田中さんにあったんだけど、あいつ相変わらず元気だったよ。
B:あいつは本当にいつも元気だね。
A与B两人都知道田中
例5 A:さっき田中さんという人が電話しましたよ。
B:その人はよく私がいないときに電話するね。
A不知道田中,而B知道田中
例6 A:ぼくの友達に田中という人がいてね、この人はなかなか面白くて…
B:あ、そう。
A以为B不知道田中
1.2.2华章语境指示
华章语境指示中不运用ア系列,绝大多数运用ソ系列,和コ系列。ソ系列一般用于指示在假定的文脉和表明一般事态的文脉中所提及的事物,但依据状况也可用コ系列。コ系列首要用于指示在文章中前面叙说过的或许提及的想加以强调使之成为焦点信息的事物 。
例7 二人は壺のクリームを、顔に塗って手に塗ってそれから靴下をぬいで足に塗りました。それでもまだ残っていましたから、それは二人ともめいめいこっそり顔へ塗りふりをしながら食べました。 『注文の多い料理店』
例8 冒頭の章に書かれたこの上下のすみれの挿話は、千重子、苗子の双生児姉妹の
象徴とも思われる。二人の父は、北山杉の杉丸太の職人であり、この双生児が生まれたとき、千重子の方を京のある店の格子の前に捨子した。 『古都』
標準日本語初級(上・下)… | 501 |
浅析指示词「コソア系统」 | 530 |
教材中寒暄语的解说 | 661 |
数学单位的读法 | 671 |
数量词的读法 | 1812 |
语法学习-副词 | 572 |
助詞の種類 | 669 |
【语法】接头词与接尾词 | 1929 |
语法:被迫句 | 1132 |
【语法】ぜひ的概念与用法 | 548 |