词汇温习的点滴感悟
词汇是言语的根本材料，是言语的三要素之一。词汇不丰厚，也必定影响思维沟通，学生把握的词汇愈多，他们运用言语的才能就愈强。所以，词汇的把握就显得更重要了。
牛津小学教材重视外交、情形实在并且结构明晰，词汇和句型溶化在有情形的对话之中。针对这一特色，咱们在温习进程中可将课文中所触及到的本册书的言语常识点，进行归类收拾。这个进程关于教师来说，需求每个单元都细心琢磨、精心提炼；关于学生来说更有利于他们体系地把握基础常识，一起取得听、说、读、写的技术和才能。
在词汇温习教育中，咱们要教给学生多种学习和回忆的单词的办法，并让学生在常常运用这些的办法的进程中，到达娴熟的程度，然后培育学生学习和回忆单词的才能。
一、以点带面。
以一个单词或言语点为中心，向四周辐射，找出与之相关的词语和用法。比方，温习一个名词，应知道它是可数的仍是不可数的；如果是可数名词，其复数方式怎样改变；是不可数名词，又应怎样运用；它有没有动词方式或形容词方式。再如温习一个动词，其第三人称奇数方式、现在分词方式，过去式是怎样改变的？应怎么运用？有没有固定用法？运用这个办法，能够得到触类旁通、事半功倍的杰出作用。
二、概括比较。
教师可将单词分类概括，比较词汇间的差异，词性上的差异，读音上的差异，辅导学生识记单词，把握它们的细微差别，并能娴熟运用。词汇的温习，可采用下列几种概括比较的办法：
1、使用近义词、近义词进行识记。
如mouse与rat 一起回忆；large与giant一起回忆等。教师都可将这些单词的近义词和近义词罗列出来，让学生将与其有联络的近义词、近义词一起回忆。
2、使用反义词进行识记。
如left与反义词right比照回忆，empty与full比照回忆,经过比较，学生对这些词回忆较深入。
3、使用同音词稳固单词，也能够用近音词来加以差异单词。如here与hear, write与right,where与wear是同音词，而mouse
与 mouth是近音词等等。
4、使用一词多义把握单词。
如brush一词，既可作名词也可作动词。作名词时，意为“毛刷、画笔”，作为动词时，可意为“刷”。遇到这样的词时，教师应及时给学生概括收拾便于他们把握，然后使学生对这些词有一个全面的了解。
5．使用构词法、同根词识记和把握单词。
1）依据单词的前缀与后缀进行释义。例如，happy(高兴的 )和unhappy（不高兴的）， sing(歌唱)和singer（歌手）。经过前后缀，学生完全能够猜想词义。
2) 依据“合成词”规矩进行释义。如toothbrush、 cupboard 、classroom等等。
6、把词义或词形相关的词联络起来回忆。
例如，生果(fruit)类有pear, orange, apple, banana等；蔬菜(vegetables)类tomato, potato等；动物类(animals)有cat, tiger, dog, fish, pig, 等；运动称号类有run, jump, throw, walk, dance, sing等。
7、读音分类法。
即按字母或字母组合的读音规矩把同音的词分类回忆。让学生到达听音知形，见形会读的境地，然后充分发挥学生的无意回忆，把握其读音规矩也不再枯燥无味了。例如，依据et读[et]的规矩进行归类：取get；湿的wet，让let；左面读作left等等。
8．教育进程中应向学生概括易拼错的常用词。
如： camera, shop assistant等，霸占单词拼写难关。
及时有用地温习、稳固词汇，以便到达娴熟把握运用，关键在于采纳何种方式，把许多内容有机结合奇妙操练，测验如下：
一． 关于一些学生易混杂的常识，应要点解说。
例如，动词的用法。教师一方面要让学生把握不一起态动词改变的规矩、熟记动词的各种方式(原形、第三人称奇数方式、现在分词、规矩动词的过去式及教材中呈现的不规矩动词的过去式)，另一方面教师可经过比较不一起态语句结构、找关键词判别语句时态等办法,让学生把握动词的时态。让学生经过听讲进一步加强理性认识，经过操练在实践中把握。
二．依据各常识点的前后联络，构建紧密联络的“常识串”。
例如，教师能够数词温习为主线，温习基数词、序数词、时刻表达法（英式、美式）、加减法、星期、月份等，还能够用所触及的句型进行操练：
What time do you get up? At ___________.
When’s your birthday ? It’s ______.
How old is she? She’s________.
How many days are there in a week? There are________ . Which floor do you live on ? I live on_______.
遵从精讲多练的温习准则，能够协助学生了解标题与标题之间的联络，使学生在答题时做到灵活运用，触类旁通，触类旁通。
三. 力求方式新颖，添加言语实践量。
温习课应尽量防止长时刻讲枯燥无味的语法规矩，可结合图片，使用幻灯、录音机等，如看图填写，看图复述，短文空词填空等。将听觉视觉有机结合起来，赋予新意，这样学生感到不再是单调笼统的东西，而是在特定的环境中，带着稠密的爱好进行言语实践，整个讲堂生动活泼，有用地进步了学生的听力、白话表达才能与剖析了解问题的才能。
四．引导学生总结概括出一些共性的言语规矩。
让学生调查这些常识的一起点，鼓舞他们测验自已去对这些言语规矩，进行体系的收拾，协助学生把这些言语常识内化为自已的常识结构。
总归，词汇温习课不再是常识罗列、收拾的理论课，而是教师辅导下，学生积极参加，进行听说读写操练的实践课，经过学生多种方式的操练，完成主体参加，使每位孩子都复有所得。
