2014年3月，教育部发布了《关于全面深化课程变革，执行立德树人根本任务的定见》（以下简称《定见》），[1]提出了“中心本质”这一重要概念，要求将研发与构建学生中心本质体系作为推动课程变革深化展开的要害环节。《定见》发布往后，关于学生中心本质的评论敏捷成为教育界注重的热点问题。可是，关于我国学生中心本质的研讨仍处于起步阶段，有关中心本质的界说和内在、中心本质的培育途径、中心本质的测评办法等问题，学界仍在探求之中，没有构成相对老练的知道。
在我国，学生中心本质的培育首要经过根底教育阶段各学科的教育教育来完成。各学科的课程都要为展开学生的中心本质服务，都要结合学科内容协助学生构成要害才干和必备质量。所以，在中心本质这个大概念下，衍生出各学科中心本质的概念，如语文中心本质、数学中心本质、
中心本质等。因而，无论是从理论层面上，仍是从实践操作层面上，都有必要展开依据学科的中心本质研讨。本文在国内外中心本质理论与实践研讨的大布景下，评论我国语境下展开学生学科中心本质的价值，侧重阐释学科中心本质的内在。
二、关于中心本质的理论与实践研讨现状
尽管国内从方针层面上提出中心本质的概念是近期的作业，但国内教育界对中心本质的概念并不彻底生疏。国际上许多国家和国际安排现已提出了适用于本国或相关区域（安排）的中心本质结构，并拟定了相应的教育方针。我国已有不少学者介绍了这些方面的状况，也评论了对我国教育变革的启示。
（一）关于中心本质内在的研讨
描绘和界定学生中心本质是国际教育变革浪潮中重复探求与实践的产品。[2]尽管现有文献对中心本质的内在的论说各有不同，可是这一概念所体现的以人为本的教育思想和回归教育“育人”本质的思想是被广泛认同的。中心本质的问题实践上是培育什么样的人的问题。依据中心本质的教育，既包含传统的常识与才干的学习，更着重学生的全面展开和终身学习，特别注重人与社会的一致和和谐展开。这一思想与经济协作与展开安排（简称“经合安排”）的中心本质模型中的人与东西、人与自己、人与社会三个维度也大致相符。
在论说或界说中心本质时，许多研讨者参阅了国外已有的较老练的概念体系，并评论了这些体系对我国学生中心本质模型构建的启示，如裴新宁、刘新阳和张娜别离梳理了欧盟和经合安排的中心本质模型的展开进程和要害概念，并为我国中心本质的研讨提出了主张。这些主张首要会集在研讨进程和对中心本质的遴选与界定。[3][4]例如，研讨进程中应当概括各个学科范畴专家定见，[4]概括考虑利益相关者的定见，[2]应得到大规模查询数据的支撑和方针支撑。[5]描绘和界定中心本质应留意结合我国的文明布景和教育情境，[6]选取那些可教可学的、具有普遍性和要害性的本质。[7][8]尽管这些启示和主张仍有待执行，但为研讨者学习国外经历供给了思路。
值得留意的是，一些研讨者结合我国的教育文明布景，对研发学生中心本质提出了有建造性的主张，如柳夕浪以为，应学习中心本质的研讨成果来丰厚和完善我国的本质教育。[9]辛涛、姜宇提出，应环绕社会主义中心价值观构建我国学生中心本质模型。[10]辛涛、姜宇、刘霞从树立教育质量规范的需求、我国的教育方针、国外对中心本质的遴选准则等几方面解读了中心本质。[2]他们指出，“中心本质”的含义比“才干”的含义愈加广泛，既包含传统的教育范畴的常识和才干，还包含学生的情感、情绪、价值观。学生中心本质是从人的全面展开视点动身，体现促进人的全面展开、习气社会需求这一要求。中心本质的取得是为了使学生可以展开成为更为健全的个别，并为终身学习、终身展开打下杰出的根底。
（二）关于中心本质培育途径和办法的研讨
因为我国的中心本质研讨刚刚起步，许多研讨者都在注重其他国家和区域较为老练的经历，评论值得学习的培育中心本质的途径和办法。最受注重的三项办法是依据中心本质的课程体系规划、点评体系规划和教育办法立异。其间，课程体系、点评体系与中心本质有不同程度的结合或互动；教育办法是执行中心本质培育的首要手法之一，需求中心本质模型的辅导。
1.中心本质与课程体系
中心本质是对教育方针的诠释，与课程体系的结合是一种国际趋势，[11]乃至有人说“中心本质是课程规划的DNA”。[12]要想经过课程规划将中心本质执行到教育进程中，一个要害问题是厘清课程规划与中心本质的联络。辛涛、姜宇、王烨晖概括了中心本质与课程体系互动的三种办法：榜首种是中心本质独立于课程体系之外并彼此交融，以美国、澳大利亚和我国台湾区域为代表；第二种是在课程体系中设置学生中心本质，两者严密结合，以芬兰为代表；第三种是经过课程设置体现学生中心本质，而并没有独自规则中心本质的一部分，以日本和韩国为代表。[13]
在评论中心本质与课程体系的联络时，许多研讨者说到了中心本质与各学科范畴的联络（其间关于学科中心本质的内容将在下文胪陈）。邵朝友、周文叶、崔允漷将两者的联络分为以新西兰为代表的“一对总”和以我国台湾为代表的“一对分”两类，即每个学科承当一切中心本质的培育、每个学科有针对地承当部分中心本质的培育。[11]成尚荣主张采纳“一对分”的处理办法来研发学科中心本质。[14]曹培英以数学学科为例，评论了数学思想——在欧盟、英国、法国等国家区域的中心本质模型中都包含数学本质——怎样融入数学课程，体现育人价值。这也可视为“一对分”的类型。[15]一些研讨者还提出了“大概念”“大观念”“课程整合”“学科整合”这些相关概念。例如，柳夕浪提出应注重“大概念”，并学习美国《K—12年级科学教育的结构》“更少、更高、更明晰”的教育规范，剖析了生物课程规范对概念体系的精简和对重要概念的提炼。[16]
2.中心本质与点评体系
中心本质不只与课程体系严密结合，也是衡量教育质量的重要依据。许多研讨者学习了经合安排环绕中心本质施行的国际学生学业点评项目，以为应注重中心本质对教育质量点评的辅导作用，促进考试与教育点评的变革，[10]或经过点评变革推动学生中心本质培育。[6]点评方面的作业仍在探求之中，欧盟在这方面也仍较为单薄，除了传统点评观、点评手法的影响以外，情绪和技术的点评难度也给研讨者带来了应战。[5]不过，国际上已有的研讨成果仍是可以供给一些思路的，如英国苏格兰区域的Assessment Is For Learning（AIFL）方案提出的“对学习的点评”“为学习的点评”“作为学习的点评”三个维度和苏格兰中心本质课程体系中描绘的五级水平点评规范。[5][8]一些研讨者也提出了自己的观念：杨向东特别论说了点评的实在性，指出依据中心本质的点评和实在性点评具有高度一致性。[17]柳夕浪也着重了依据实在体现的点评的要害性，并以为应将点评话语权归还到师生手中。[16]-[18]
3.中心本质与教育办法
上文说到，不少学者以为中心本质应具有“可教性”，这反映了教育在培育学生中心本质中的重要作用。因而，中心本质“怎样教”的问题也受到了学界注重。成尚荣指出：“只要将上位的中心本质与学科中心本质结合在一起，并真实贯穿在整个教育进程的时分，中心本质才干落到实处，才干走进学生的本质结构，成为学生的本质”。[14]为使中心本质执行到学生，一些研讨者愈加喜爱以学生为主体的教育办法。柳夕浪以为，教育中那些保存实际日子原本具有的丰厚性的情境规划才干真实培育出学生的实践才干与质量。[18]柳夕浪、张珊珊进一步提出，因为本质是在人与情境的互动中生成的，故情境规划是培育中心本质的必然挑选，发起体会学习，并将“以本质展开为导向的教育”称为“本质教育”。[19]张蕾、沈新荣则别离以语文、地舆学科为例，提出可以选用探求式教育、项目学习教育办法培育学生的中心本质。[20][21]这些教育办法也意味着对教师本质的要求进步，故也有研讨者说到应注重对教师的培育，[6]但对应怎样培育却并未具体论说。
以上三项首要办法，无论是学习国际上的研讨成果与经历，仍是研讨者经剖析提出的主张，都为中心本质模型的构建与执行供给了思路和方向。可是再好的思路也需求付诸实践，并且要严密结合我国的教育文明布景。
三、学科中心本质的研讨进展
在我国，是中小学生学习的首要语种之一。在国际上许多非本族语国家和区域，归于第二言语或，有时仍是官方言语。在评论我国语境下学科中心本质之前，咱们首先从更广的规模来介绍学科中心本质的理论研讨与实践。这儿暂时把“”作为一个笼统的概念来运用，泛指母语之外的各种言语。
前文说到，应留意学生中心本质整体结构与各学科中心本质的联络，国外的中心本质研讨成果和国内的实践也都反映出了这一联络在中心本质及其执行中的重要性。与有关中心本质整体结构的研讨比较，专门评论学科中心本质的研讨相对较少，注重的学科也较为单一，侧重数学和理科。以《课程·教材·教法》2015年第9期专门设置的“中心本质研讨”这一主题为例，该组文章都是关于数学学科的，还有一篇关于物理学科。经合安排、欧盟、澳大利亚和我国台湾等多个国际安排、国家和区域的中心本质模型中都包含运用言语和符号进行沟通的才干。这种才干的培育还有赖于母语和学科。在全球化不断推动的布景下，未来社会所需求的人才或许会面对更多的国际化和跨文明沟通，需求跨文明外交才干、全球知道、国际了解、信息技术本质等与有亲近联络的本质，而这类本质的培育与休戚相关，[22]故研讨学科中心本质具有重要含义。但目前国内学界对学科本质的评论尚显缺乏。
教育部安排专家研发的我国学生中心本质指标体系也包含本质，并将本质界说为“可以依据自己的期望和需求，经过口头或书面等言语办法，运用其他言语完成了解、表达和沟通”。[22]该界说中的“其他言语”便是指母语以外的言语。这一界说突出了经合安排结构中“人与东西”的维度，可是和学习不只限于东西性，本质也不能等同于学科中心本质。在研发中心本质指标体系的进程中，不只要研讨本质，更要研讨学科可以承当哪些中心本质的培育问题。并且，是一种国际通用的言语，也是我国最大的语种，学科本质是研讨学科本质的严重组成部分。
关于国外中心本质研讨的文献有不少触及学科中心本质的评论。辛涛、姜宇、刘霞对经合安排、欧盟、美国、芬兰等多个国际安排和国家的中心本质进行了总结，其间大部分都说到了本质。[2]欧盟的结构中八大中心本质之一便是运用沟通，界说为“在恰当规模的社会文明情境中了解、表达与解说的才干；跨文明了解、沟通与和谐才干”，包含常识、技术、情绪三个层面。其间的常识包含词汇、语法及言语表达办法和社会习俗与文明方面的常识；技术包含白话会话、阅览、了解文本、运用词典等辅助东西及自学；情绪包含赏识文明多样性、对言语和跨文明沟通的爱好和好奇心。[3]但欧盟结构中其他中心本质也可以由学科承当一部分培育职责，特别是学科。如学会学习的方针可以经过学习培育学习战略、学习习气来完成；社会与公民本质中的“在不同社会文明环境中进行建造性地沟通；容纳和了解不同文明和观念”也与相关；自动知道与创业精力或许正是以为母语的美国的文明精力之一，浸透在思想傍边。澳大利亚的中心本质结构中，课程要承当跨文明了解本质的首要培育职责，要求学生运用跨文明了解和发明一系列的文本，即出现多元的文明视角和对各种文明布景的人与物的认同。[23]实践上，课程与澳大利亚结构中的读写、核算、信息和通讯技术、批判性和发明性思想、道德行为、个人和社会才干、跨文明了解这七大通用才干都有联结点。[24]这些关于厘清学生中心本质和学科中心本质的联络、研讨学科应培育学生的哪些中心本质都有参阅价值。
中心本质着重人的思想，许多学者也注重了、学习和思想的联络，指出学习对学生的认知才干有活跃作用，[22]可以引导学生用另一种认知的办法思想。[25]在2015年我国教育高层论坛上，吴一安教授也着重了“言语和思想有‘血脉般’的联络，言语和思想、文明不可分割，是高层次思想的介质，在思想和文明质量上具有育人功用”。这阐明了学科具有培育通用的思想才干的价值。还有研讨说到，在描绘学科中心本质时应注重寻觅学科思想，并说到我国期刊网上“冠之以数学思想、物理思想、化学思想、地舆思想、前史思想、语文思想”的文献正日益增多。[26]这也是一个进一步探求的思路，“学科本质以中心本质达成为根底，一起统筹学科特征，发挥学科专长，才干体现学科特征价值”，[8]研讨学科本质时，也应统筹思想体现的学科特征和学习对通用才干的培育。
四、学科中心本质的本质内在
前面扼要总述了有关中心本质的研讨，评论了中心本质的内在。本部分聚集我国语境下学科中心本质的本质内在。
关于许多人而言，说到语文本质、艺术本质、学科本质等概念，咱们不会觉得生疏。可是，新近提出的本质（或学科本质）这个概念，咱们或多或少感到不简单了解。常常听到或读到这样的观念：关于我国学生来说，便是一种言语技术，谈不上本质。其实，这种观念只留意到作为一种言语的价值，没有全面把握作为一个学科的育人价值。假如不能精确把握学科的育人价值，就不能了解学科中心本质的内在。
（一）学科的育人价值
修订的各学科高中课程规范有一个一起特征，即各学科都以中心本质为根底来设置课程的内容和方针。这一行动与以往的课程内容和方针的首要差异在于，除了注重展开学生的学科才干以外，还凸显了课程的育人价值。乃至可以这样说，育人价值是学科中心本质的根底。学科也不破例。为了便于了解和把握学科中心本质的内在，咱们首先要清晰学科的育人价值。
所谓学科的育人价值，是指某个学科的课程内容除了使学生学习某些学科常识和展开学科技术之外，还要促进学生在心智才干、情感情绪、思想品德、社会职责等方面的展开。根底教育阶段的各门学科都有育人的价值，都可以从不同的视点促进学生的全面展开，学科也不破例。
长期以来，学科一向被以为是一门东西性学科，中小学开设的课程在内容挑选和方针设置方面具有显着的功利性。其背面的知道是：言语是沟通的东西；关于我国学生来说，把作为来学习，其意图无外乎是使学生把握别的一种沟通的东西，以便他们在日后的学习、日子和作业中运用。除此以外，学习如同没有其他作用。受这一知道的影响，一些人乃至以为，并非每个学生都需求学习，课程可有可无，因为并非每个我国人往后都需求运用。其实，以上观念是非常片面的，本源在于没有知道到课程的育人作用。
关于我国人来说，是一门，学习有利于咱们经济、文明、科学技术、国家安全等范畴展开对外沟通与协作，也有利于咱们经过来学习科学文明常识。可是，假如仅仅从作为沟通东西的视点来看待中小学学科和课程的价值，在学理上是不能彻底说得通的。[22]-[25]其实，中小学的学科和课程，除了使学生把作为沟通东西来学习以外，还具有多重的育人价值。为了阐明这一道理，咱们先看看其他学科的育人价值。
咱们首先以中小学的数学学科为例。数学课程不只仅是使学生可以核算或处理数学问题，也不只仅是为了使学生可以在学习其他学科（如物理、化学）的进程中运用数学常识，数学学科的别的一个重要意图是培育学生的思想才干，特别是数学思想才干和数学思想。数学是人类的一种文明，它的内容、思想、办法和言语是现代文明的重要组成部分。数学学科的育人价值是清楚明了的。[15]同理，中小学的艺术类课程，就学习内容而言，首要是音乐、美术、舞蹈等方面的常识和技术，但开设艺术课程的首要并不是为了使学生往后成为艺术家或以艺术营生，而是使学生体会艺术课程学习进程中的高兴，感触艺术、赏识夸姣，丰厚学生生命的含义，熏陶学生的情趣，进步学生的审美才干。[27]再有，中学前史课程也并不是为了使学生可以在日子或作业中直接运用前史常识或以史为鉴，而是为了培育学生知道人、社会与天然及其彼此联络所必备的人文本质，养成更为理性、更有才智地参加现代社会日子所必要的思想习气及才干。[28]
从以上扼要的剖析可以看出，尽管中小学各门课程都有各自的学科内容，但其意图都不彻底是使学生成为这些学科的专家，也不彻底是为了使学生在往后的日子和作业中直接运用这些学科常识和技术。中小学各门课程都有育人的价值，从不同的视点促进学生的全面展开，包含认知才干的展开、情感情绪和价值观的展开。
假如中小学的数学、艺术、前史等课程的价值不约束在本学科常识和技术的学习，有什么理由以为学科仅仅学习一门可以用于沟通的言语呢？或许有人会问，不便是一种沟通东西吗？学习的作用怎样能与学习数学、艺术、前史等学科比较呢？要回答这些问题，咱们无妨先想一想母语的作用。咱们都知道，母语的作用肯定不只仅协助咱们沟通。母语是咱们思想的东西。学习母语使咱们可以思想，学习母语可以促进思想的展开。别的，母语与咱们的文明有千丝万缕的联络。同理，不只仅沟通的东西，也是思想的东西，也与国家的文明有千丝万缕的联络。学习的进程是学生触摸其他文明、构成跨文明了解知道与才干的重要途径，也是促进学生思想才干进一步展开的进程。
（二）学科中心本质的构成要素
把握学科的育人价值有助于咱们了解学科中心本质的内在及其构成要素。依据中心本质的课程理念，便是从的东西性和学科的人文性这两个视点来设置课程的意图与方针。也便是说，学习课程不只要考虑学生应该学习哪些常识和技术，将来可以用做哪些作业，还要考虑学生经过学习课程可以学习其他哪些方面的常识，构成哪些要害技术和必备质量。为了全面体现学科的育人价值，在充沛吸收和学习国内外有关中心本质的理论和实践研讨成果的根底上，结合我国根底教育课程的实际需求，修订的《高中课程规范》（待公布）将学科中心本质概括为言语才干、文明质量、思想质量和学习才干四个方面。
1.言语才干
言语才干首要是指在社会情境中凭借言语进行了解和表达的才干。言语才干是学科中心本质中的“中心”。言语才干是一个含义很广的概念。它既包含曩昔常说的听、说、读、写等言语技术，也包含对言语常识的了解和运用才干，还包含言语知道、外交身份知道等。具体地讲，言语才干包含以下几个方面：（1）关于和学习的一些知道和知道，例如，对作为一种国际通用言语的重要性的知道，对学习的含义与价值的知道，对与文明、与思想之间的联络的知道；（2）对英言语语常识的把握状况，特别是运用英言语语常识建构和表达含义的才干；（3）了解各种体裁和体裁的白话和书面语篇的才干；（4）运用白话和书面语进行表达的才干；（5）经过言语建构外交人物和人际联络的才干。
关于言语才干的内在，有几点需求特别注重。
榜首，言语才干的一个重要组成部分是言语常识。言语常识不约束于语音、词汇和语法层面的常识，还包含语篇常识和语用常识。Bachman和Palmer提出的言语才干模型就包含许多重要的言语常识，其间包含语篇常识和语用常识。[29]尽管语篇常识、语用常识等概念咱们并不生疏，但这些概念的真实内在并不简单把握，特别是关于一线教师。
第二，言语才干的界定不只着重了言语常识的学习，并且特别注重言语常识在建构和表达含义的进程中所起的作用，也便是说，言语运用者究竟是怎样运用语音、词汇、语法、语篇、语用等方面的常识来表达含义的。
第三，在言语技术方面，特别着重对语篇作出的反响。曩昔愈加着重对语篇的了解，即知道语篇表达了什么含义，而不太注重读者对语篇表达的含义应该作出的反响。也便是说，咱们读一篇文章之后，应不只停留在了解上，还要对语篇内容有自己的考虑、判别和剖析。
第四，要留意言语才干描绘中反映不同思想层次的方针，如“阐释和点评语篇中的首要信息和观念”“点评现实与观念之间的逻辑联络”“剖析和比较语篇中的首要信息和观念”“了解现实与观念之间的逻辑联络”“区别语篇中的现实与观念”“找出语篇的首要信息和观念”。要精确把握这些方针描绘中运用的“阐释”“点评”“剖析”“比较”“了解”“区别”“找出”等描绘词语的内在差异。
第五，着重语篇的人际含义。在阅览了解的进程中，与其说是读者与文本互动，不如说是读者与文本的作者互动。既然是互动，那么作者与读者总是以必定的人物进行互动。换句话说，作者在发明语篇时，总要直接或间接地体现自己的人物，也会为等待的方针读者设置人物。这便是语篇的人际含义。对许多教师来说，这些概念或许有些生疏，但其间的道理应该并不难了解，仅仅在曩昔的教育中不太注重。
2.文明质量
国际了解才干和跨文明沟通才干是21世纪公民的必备本质。学习，特别是，是完成国际了解和跨文明沟通的重要途径。可是，许多人只看到了国际了解和跨文明沟通中作为一种言语东西的作用，而没有知道到学习的进程自身也是增进国际了解和构成跨文明知道和才干的进程。在学习的进程中，学生要学习许多的语篇（包含白话语篇和书面语篇）。在学习这些语篇的进程中，学生要触摸许多的国家社会现象和文明布景。
青少年时期是学生的情感情绪和价值观展开的重要阶段。中小学的各个学科都对学生构成活跃的情感情绪和价值观有重要的影响，学科也不破例。不同的民族有不同的情感情绪和价值观。这些情感情绪和价值观以各种办法体现在言语和言语运用中。学习母语以外的言语，可以使咱们了解其他民族的情感情绪和价值观。
文明质量中心本质不只仅指了解一些文明现象和情感情绪与价值观，还包含点评语篇反映的文明传统和社会文明现象，解说语篇反映的文明传统和社会文明现象，比较和概括语篇反映的文明，构成自己的文明情绪与情绪、文明认同感和文明鉴别才干。从这个视点来看，文明质量的内在逾越了以往所说的跨文明知道和跨文明外交才干。
尽管文明质量的某些方面显得笼统和广泛，但文明也是可教授的，教授的重心在于经过学习者对获取的信息加以考虑，为不同的文明信仰寻觅合理性解说，然后补充、丰厚自己的常识信仰体系。[30]
3.思想质量
言语与思想的联络非常亲近。学习和运用言语要凭借思想，一起，学习和运用言语又可以进一步促进思想的展开。学习和运用母语以外的言语，可以丰厚思想办法，进一步促进思想才干的展开。教育界人士广泛以为，课堂教育中的许多活动可以促进学习者思想才干的展开。程晓堂测验性地结合英言语语的特征和学习进程的特征，评论了有或许经过学习促进展开的十种思想才干。[31]
作为中心本质的思想质量，既不同于一般含义的思想才干，也不同于言语才干中心本质中的了解才干和表达才干，而是与学习严密相关的一些思想质量，例如，了解概念性词语的内在和外延；把概念性词语与周围国际联络起来；依据所给信息提炼事物一起特征，凭借构成新的概念，加深对国际的知道；依据所学概念性词语和表达句式，学会从不同视点考虑和处理问题。
需求特别留意的是，用进行了解和表达的进程不只要利于学生培育通用思想才干（如辨认、了解、揣度），并且有利于学生逐步构成运用者（不必定是本族语者）独有或拿手的思想办法和思想才干。
4.学习才干
21世纪的公民有必要具有终身学习的知道和自主学习的才干。关于我国学生来说，展开学习才干特别重要。因为各种因素的约束，对我国的中小学生来说，学好并非易事。因而，把握学习的办法，养成杰出的学习习气，构成有用的学习战略，显得特别重要。需求留意的是，作为中心本质的学习才干，并不约束于学习办法和战略，也包含对和学习的一些知道和情绪，例如，对学习有正确的知道和继续的爱好，有活跃自动的学习情绪和成就动机，可以建立清晰的学习方针，有自动参加言语实践的知道和习气。别的，处理运用学习办法和战略以外，还要可以监控办法和战略的运用状况，评价运用作用，并依据需求调整学习办法和战略。
用“学习才干”的概念替代以往几个版别课程规范中的“学习战略”，进一步突出了学会学习的重要性。学生不只需求在学、用的进程中运用学习战略，并且要构成学习的才干，为自主学习和可继续学习发明有利条件。
中心本质概念的提出，是咱们国家适应国际教育变革展开潮流，从国家战略的高度，为新世纪教育变革建立的展开方向。本文评论学科中心本质，不是空穴来风，也不是盲目寻求新概念。环绕中心本质来规划和施行课程，必定会成为我国教育变革的一个里程碑。因为篇幅所限，本文只评论了学科中心本质的本质内在，没有具体评论学科中心本质的培育途径和办法等问题。期望有更多的界同行注重学科中心本质，为依据中心本质的教育教育变革献计献策。
从概括言语运用才干到学科中心本质学科中心本质及其测评
学科中心本质的本质内在
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