德语隐喻和德语习得第 2 页

　　Einem geschenkten Gaul schaut amn nicht ins Maul.送来的马不看它的牙口。
　　Morgenstunde hat Gold im Mund.一日之际在于晨。
　　教师在介绍这些德语惯用语时，能够引进其演化的进程，并结合中文相关的成语进行隐喻映

射的比照，然后让学生紧记这些惯用语意义的搭档也了解其所代表的德国文明布景，做到一举两

得。
　　写作才能习得。以上说到的词汇三个方面自身都具有认知隐喻的特性，可是它现已广泛运用

在生活中，学生往往并不会特别留意到这方面的特性也能够进行了解和运用，而写作才能对学生

的要求更高，要求学生有必定得运用认知隐喻的才能。教师在平常教育时培育这方面的认知才能

可按如下方法进行：首要，教师提出一个概念隐喻；然后，学生联想并搜集相关的隐喻表达式；

最终，教师和学生共同对其总结概括。例如Zeit（时刻）这个概念，教师提出Zeit ist Geld（

时刻是金钱）。学生对这个概念隐喻进行联想，金钱能够节省，糟蹋，出资，花费等等，就不难

自发写出以下的语句：
　　Das kostet mich viel Zeit。这件事花费我许多时刻。
　　Dadurch kinnen wir viel zeit sparen.这样咱们能够节省许多时刻。
　　Ich habe meine besten Jahre in diese Sache investiert.我把我最好的岁月献给了这件

事。
　　依据概念隐喻Zeit ist eine Substanz）时刻是一种物质）。物体有多少，有无的不同等等

，也能够得出下面的例句：
　　Ich habe wenig Zeit.我时刻不多。
　　Die Arbeit raubt mir alle Zeit.作业侵占了我一切的时刻。
　　Ich habe viel Zeit gewonnen.我赢得了许多时刻。
　　Sie hatte heine Zeit.她没有时刻。
　　当然学生的联想往往比较冗杂，不具有逻辑性，需求教师进行总结概括。需求留意的是，隐

喻的根底是两个概念的类似性，仅为类似，而非彻底对等，所以表达不能够彻底替换。比方Geld

in der Hand halten（把钱拿到手里）。经过这种有认识的认知隐喻的引导，信任能够给学生留

下较为深入的形象，然后拓宽他们的表达才能，进步他们的写作水平。
　　阅览才能习得。传统言语学影响下的教育方法中，教师关于学生阅览才能的培育常常局限于

对文章的单词或语句做字面的解说；在认知言语学的影响下，教育者现已开端认识到：启示和引

导学生考虑和探究言语所代表的文明次啊能更深层次地进步月的了解才能。Lakoff和Johnson认

为，隐喻是必定得文明环境的产品，表现了人们的思想观念，也反映了社会文明价值观。一方面

因为隐喻是集言语方法，对隐喻的了解才能直接联系阅览才能的进步。
　　在阅览文章时，语境的掌握对隐喻的了解起决定性的效果。
　　语境可分为言语语境和非言语语境两大类，言语语境指言语的上下文联系；而非言语语境指

言语外交进程中摸个言语单位表达某种特定意义时所依靠的各种主客观要素，比方该国家或民族

的天然布景，习气传统，文明布景等等。所以教师着力于学生的阅览才能培育时，要一起留意学

生对文章的上下文融会贯通的了解才能以及学生对国家概略和布景常识的了解才能的培育两个方

面。比方在《德语教程》第三册里有一首Heinrich Heine搜集整理的民间诗篇“Die Lorelei’

？（罗蕾莱），整篇诗篇阅览起来词汇方面并没有太大难度，可是整篇诗篇充溢隐喻颜色，这就

需求教师加以引导。比方Lorelei这一美人鱼形象的了解要结合西欧的中世纪文明，让学生了解

水妖形象隐喻水常常带有毁灭性的力气.德语教材编撰者非常重视培育学习者的隐喻思想，在许

多文章的编列中都能够看到这一点。事实证明，认识地加强隐喻认知的才能，有助于学生的发散

思想，对阅览才能的进步也很有协助。
　　三，结语
　　认知言语学以为，隐喻是人类首要的认知方法，言语和认知思想相互依存，因而，隐喻思想

对德语和文明的学习有着非常重要的意义。在德语教育进程中，教师不能只是局限于言语的表层

，而应当有认识地启示和引导学生的隐喻思想方法，协助他们构建隐喻性思想，培育学生的隐喻

认知才能。这方面的练习和培育不只能使学生正确了解德语中隐喻所代表的意义，进步词汇，写

作，阅览能多方面的才能，获得比较好的德语学习效果，并且对进步学生的思想才能和其他学科

的学习才能都有很大的协助。
　　（作者单位：大连财经学院）

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