德语隐喻和德语习得

刘辉  德语隐喻和德语习得
　认知言语学以为隐喻不仅仅一种修辞手法，也是人类的根本思想方法，隐喻思想对言语和文

化的学习有非常重要的意义。认知隐喻在德语教育中的引进可以协助学习者构建隐喻性思想，提

高学习者的词汇、写作、阅览等方面的言语常识水平，加强其运用才能。
　　认知言语学以为，隐喻思想是人们知道国际的根本方法。现实日子中，母语者习气于运用隐

喻表达方法，用熟知的事物去考虑议论笼统事物，这使得隐喻成为一种文明载体，代表全国际共

性的，或许某一个民族特有的思想方法。在外交进程中，言语的隐含意义会超于其字面意义，不

具有适当的才能很难了解。现在，隐喻的研讨规模正在向多学科，多层次的方向扩展。当今的语

言教育工作者也在尽力测验从认知隐喻学动身，拓宽教育的思路并改善教育方法。实践证明
　　隐喻才能对言语学习有着非常重要的意义。作为学习者要了解这门所承载的文明，

了解它与母语之间必定存在的不同，对隐喻的了解是其间比不行少的一环。
　　一. 认知隐喻的开展及其分类
　　隐喻概念发明于公元前335年，由亚里士多德树立。其时的隐喻只被看作一种用于雄辩的手

段，首要限制在诗学和修辞学领域。19世纪柏拉图学派以为隐喻是人类内部的一种机制，既反映

了言语的实质，又反响了人类的实质。20世纪80年代跟着认知言语学的鼓起，隐喻逐步从言语学

研讨的边际地带转化为研讨的热点话题，代表著作为言语学家Lakoff和Johnson的Metaphors we

live by ？（《咱们赖以生存的隐喻》。
　　此刻隐喻不只被视为一种重要的修辞手法，更重要的事被视为一种人类认知域的经历，是人

们对笼统领域进行概念化的认知东西 .我国关于认知视点的隐喻研讨始于20世纪90年代晚期，代

表著作为束定芳教授的《隐喻学研讨》，胡壮麟教授的《认知隐喻学》等 。
　　认知言语学的开展使人们知道到隐喻不只存在于文学著作中，也来自于民众的日常日子和会

话，这种隐喻的发明活动不是随便而来的，而是人们在彼此攀谈的进程中，为了更详细，更生动

形象地表述而选用一个概念代替或弥补阐明，其间一部分因为布景狭窄或相关性较小而是昙花一

现，另一部分则被咱们沿袭进入词典。1980年，lakoff 和 Johnson经过对许多言语实践调查表

明，70%的日常表达都来自隐喻。换言之，人类思想中的大部分概念都是隐喻的。认知言语学家

把隐喻分为三个类型：结构隐喻（structuelle metapher），方位隐喻（orientierung

metaphor） ， 实体隐喻（ontologische metaphor）.
　　结构隐喻。结构隐喻是指对一种概念的结构域的延伸以指称另一概念域：
　　Ist dies das fundament deiner theorie？ 仅仅你理论的根底吗？
　　Dieses argument ist sehr wackelig. 这个论据适当不可靠。
　　所谓理论的“不可靠，根底“的论据等表达都是因为德语思想在都会把理论视为修建

（theorie als gebaeude）这样的隐喻。
　　方位隐喻。方位隐喻是是指参照空间方位而组成一系列概念隐喻。他是树立在文明经历的基

础上而且给予概念空间是的方向。例如，德语表达中存在这样的隐喻概念：好为上，坏为下

（gut ist oben， schlecht ist unten）.而且由此衍生如下表述：
　　Meine Stimmung stieg. 我的心情进步了。
　　Ich fiele in eine Depression.
　　实体隐喻。实体隐喻是指含糊，笼统的思想，爱情，心思情况等无形情况化为有形实体。次

隐喻包括三个品种：实体与物质隐喻；容器隐喻和拟人化隐喻。例如人体是承载心情的容器

（Mensch ist ein behoter fur Emotion）便是德语中日常表达比较常见的容器隐喻。诸如此类

的表达还有：
　　Er ist voller Freude. 他美好弥漫。
　　Hass brannt in ihm. 仇视在他的体内焚烧
　　二. 认知隐喻在德语教育中的效果
　　词汇才能习得。隐喻分配下的一词多意现象。德语词汇中除了一些专业词汇外，绝大多数的

根本词都有一词多义的现象。这一概念的发生是跟着人类社会的开展，其知道国际的才能也不断

增强的成果。言语不是总是随同一种新的事物的发生就呈现新的词汇，过于冗杂的言语系统只会

给人类日子带来困扰。所以当日常言语缺短少表达某一概念的相应词汇时，人们往往会从现有的

词汇中借用词汇来进行表达。一朝一夕流传开来，这一用法就成了该词的新的义项。这个词语就

成了多义词。认知言语学家以为词语的开展变化的内在源于言语运用者的认知思想。其研讨标明

多义词现象便是经过人类认知手法（如隐喻）由一个词汇中心意义或根本意向其他意义延伸的过

程。是人类认知领域和概念化的成果。
　　词汇的这种演化方法在德语里比较常见。概念隐喻在教育中的引进可以协助学生把握词汇基

本意思的根底上树立其与隐喻意义之间的联络，然后深刻了解许多多义词的意义，例如treffen

这个德语动词本意为击中，而学生在阅览中遇到这样的语句：
　　Dauber gelte es zu discutieren und dann geschickte entscheide zu treffen. 这个问

题值得评论，怎么再作适宜的决议。
　　在这个语句中，treffen的了解为本意击中或打中一个物体明显并不适宜。可是学生经过联

想可以推理出entcheide treffen 作为独立概念来运用treffen来表达“挑选，做决议”。
　　教师运用单词各义项之间隐喻联想解说多义词，在词义之间树立富于联想性的联想，可以使

比较单调的德语词汇学习变得生动有趣； 另一方面，在学习言语的时分也不需要对每个单词死

记硬背。经过练习，学习在学习了单词的根本意义后应该可以依照认知思想方法推导出特定环境

下该词语的切当意义。教师应该引导学生自发完成这一进程。将他们从词典的单调词义中解脱出

来。使他们不再看到一堆词义是发生畏难心情。相反使他们方向其间的趣味，然后进步德语学习

的功率。
隐喻分配下的派生出和复合词。德语词汇中除了根本词之外有适当一部分为根本词衍生出来的派

生出和复合词。隐喻也是发明派生出和复合词的重要手法。协助学习对隐喻功用进行总结概括，

有助于了解和运用派生词以便进步表达效果和德语学习者词汇才能和表达才能。
　　例如德语中nehmen是个常用根本词。本意是：拿，取。。。这个动作。而给他加上ab（削减

）， mit（一同）， uber（表明动作方向）等前缀后就会发生新的笼统的认知概念：
　　Ich darf incht mehr essen. Ich will abnehmen. 我不能再吃了，我想瘦身。
　　Ich nehme deinen volschlag gern an.我愿意承受你的主张。
　　Ich will den Computer nach Deutschland mitnehmen.我想把电脑带到德国去。
　　Die kosten von der Dienstreise ubernehmen die firma. 出差费用由公司承当。
　　以上例句中，abnehmen就被赋予瘦身的意思，annehmen就可以表达承受，mitnehmen则为携

带，一同带走，ubernehmen可以了解为承当。以上词语中的词根nehmen，因为前缀不同，语境不

同，拿的方法与目标各有不同。词义虽有相关但又各不相同。
　　德语复合词的发生大多也与隐喻思想有关，再次仅举一例：复合词“Fingerhut”由两个基

本词：Finger”（手指）和”Hut”（帽子）构成，而它的意义引申为：顶针”，而且由：顶针

“这个意义又引申出一个隐喻意义：花形似顶针的植物”毛地黄“，这便是从一个认知域投射或

者映射到另一个认知域的隐喻进程。
　　从这些比如咱们可以发现德语中许多派生词和复合词凭借隐喻手法来描绘事物，经过隐喻认

知对根本词进行派生和组合可以构成新词，可以形象地描绘比较笼统的概念。在词汇习得方面，

许多学生习气背下整册词汇书的单词，一味寻求单词量的增多，该文原载于中国社会科学院文献

信息中心主办的《举世市场信息导报》杂志http：//www.ems86.com总第522期2013年第39期---

--转载须注名来历而忽视根本词汇的把握。而事实上有用频率高的词多是根本词，他们构成派生

词的概率很大，把握派生和复合的隐喻意义对言语习得有很重要的的意义。因而，作为教师引导

学生去总结概括派生前缀和后缀的隐喻意义，对其与一些要点根本词的结合进行要点习得也显得

非常重要。
　　隐喻分配的归于和惯用语。在隐喻认知的效果下，一些词汇的用法因为其方式简练，固定而

表达形象生动被人们长期运用，成为惯用语或俗话。德语中大部分惯用语都具有隐喻特质，如：

Gebranntes Kind scheut das Feuer.被火烫过的孩子怕火。

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